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Para algunos profesionales el aprendizaje debe tener sus ritmos, cada tramo de edad física y mental debe tener ajustado el conocimiento y la materia.

Hablamos de fracaso escolar en el momento en que se produce, entre los 14 a 16 años, pero  cuando se gesta este fracaso es en educación primaria.

En primaria según los expertos e investigadores, como Ramón Pérez Juste, Catedrático de Metodología de la Investigación en UNED se debe formar a los alumnos en la capacidad de aprender, en la comprensión lectora, la escritura, la adquisición de principales reglas, pero sin cargar de contenidos que no se asimilan, que solo se aprenden sin comprenderlos. Adelantar los conocimientos conlleva a fracaso.

Para otros profesionales, el aprendizaje debe tirar del desarrollo, de forma que no habrá desarrollo de la inteligencia, sino se amplían contenidos o conocimientos. Estos serán el estímulo para el desarrollo cognitivo. 

Los contenidos que deben enseñarse  en esta avanzada sociedad del información y conocimiento, son motivo de controversia. Se trata de afrontar la desmotivación de los alumnos, una de las causas más importantes del fracaso escolar. Innovar métodos, dejar atrás la tiza e integrar las nuevas tecnologías. ¿Pero está capacitada la escuela/ instituto para afrontar esta avalancha de información y transformarla en conocimiento?

En la Revolución de la imprenta, los profesores eran expertos en lectura y escritura, que eran los instrumentos con los que se trabajaba. Hoy en el universo informático, los profesores en la mayoría de los casos son aprendices, con un conocimiento inferior que el de sus alumnos.

A los nuevos tiempos, nuevas medidas.

Tiempo

El tiempo no solo puede medirse en horas lectivas, sino el tiempo dedicado al alumno. En España el horario lectivo es menor que en  Europa y el tiempo que nuestros alumnos dedican al estudio fuera del centro, en horario no lectivo, es mucho mayor.  Este es un buen dato siempre que los chavales, tengan fuera del centro un buen clima de estudio y reciban de sus familias apoyo y ayuda si la necesitan. Pero ¿y sino se dan estas circunstancias?

Algunos de estos son los alumnos inmigrantes, llegan sin comprender el idioma, con niveles académicos más bajos, de  familias poco formadas y ocupadas en la propia supervivencia.

Otros alumnos, no precisamente inmigrantes, no encuentran el apoyo necesario porque sencillamente sus familias no les dedican suficiente tiempo.

El sistema debería ser capaz por ejemplo, de organizar actividades complementarias por la tarde, para los alumnos que no llegan al nivel o los que viven en medios sociales en desventaja. Este es un recurso muy importante que se debe ofrecer: más tiempo de apoyo escolar.

Gasto público

El gasto público para educación está sobre un 4.5 % del producto interior bruto, 1 punto por debajo de la media europea. Este gasto no se reparte igual por comunidades, ya que muchas de estas tienen las competencias transferidas.

El gasto público destinado a la educación se debe utilizar para ampliar la plantilla de profesores, reducir el nº de alumnos por aulas, atender la diversidad con más orientadores y profesores de apoyo, dotar a los centros de recursos, formar al profesado. En definitiva se deben adaptar los recursos y los centros a las demandas de la sociedad.

Sin embargo el Proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año 2011 incluía claros recortes, aproximadamente un 8% menos en las partidas destinadas a educación, con gastos descompensados según denuncian los sindicatos.

Algunas Comunidades han presentado planes de ahorro, para reducir la fuerte crisis en la que está sumida España, que pasan por el aumento de horas lectivas de los docentes y disminución de la plantilla de interinos,  como publican algunos medios de comunicación.

Sistema educativo

Desde mi punto de vista, la obligación del Gobierno, sea de la ideología que sea, debería ser la de primar la organización de un sistema educativo que se ajuste a las necesidades reales de nuestro pais. Y estas  necesidades varían. La realidad de la educación española no es la misma que en los años ochenta o noventa.
Por lo tanto el sistema educativo no puede eludir su responsabilidad que gira en torno a:

• Gasto y recursos disponibles.
• Tiempo y contenidos del aprendizaje.
• Estilo y formación del profesorado.
• Flexibilidad organizativa en los centros.

La LOE

El Gobierno socialista sacó adelante la LOE el 6 de abril de 2006 para sustituir a la nunca en vigor LOCE. Votaron a favor los diputados del PSOE, ERC, PNV, IU-ICV y CC. El PP votó en contra, CIU y tres diputados del Grupo Mixto se abstuvieron.
Esta nueva norma, que comenzó a aplicarse el curso 2007-2008, crea la polémica asignatura Educación para la Ciudadanía  y mantiene la Religión como asignatura de obligado ofrecimiento pero optativa para los alumnos.

Establece tres modalidades de Bachillerato (Artes, Ciencia y Tecnología, y Humanidades y Ciencias Sociales) con materias comunes como Ciencias para el Mundo Contemporáneo, Filosofía y Ciudadanía. Se pasará de curso con dos suspensos como máximo como regla general.
Se adelanta la enseñanza de inglés a los tres años y la Educación Infantil sigue siendo voluntaria y gratuita de 3 a 6 años. En cuarto de Primaria y segundo de ESO se establecen evaluaciones de diagnóstico.

La LOCE

La LOGSE no llevaba ni dos años completamente implantada en todos los niveles educativos, cuando el Gobierno del Partido Popular sacó adelante, la Ley de Calidad de la Educación (LOCE).  Esta ley en términos generales, seguía  las pautas marcadas por la LOGSE, pero introdujo unos  itinerarios. El Congreso de los Diputados la aprobó el 19 de diciembre de 2002, pero su aplicación fue demorada dos años por el nuevo Gobierno socialista.
Rodríguez Zapatero derogó sus aspectos más polémicos: 

• La introducción de itinerarios en la ESO y el Bachillerato.
• Los refuerzos para alumnos con dificultades en matemáticas e inglés, incluso con desdoblamiento de las aulas. 
• La Prueba General de Bachillerato,  una especie de reválida.
• La conversión de Religión, o su variante laica (Hecho Religioso) en una asignatura evaluable y computable para nota media. 

  El nuevo Ejecutivo mantuvo otros aspectos de la LOCE, como el carácter voluntario de la educación de los tres a los seis años y la obligación de repetir curso en la ESO si se suspendían más de dos asignaturas.

La LOGSE

Para José Luis García Garrido, Catedrático de Educación Comparada la LOGSE  tenía más de ideológica que de práctica. El gobierno tenía que dar un paso más en el principio de igualdad.

Una de las características de esta ley fue la comprensibidad, enseñanza integrada para todos y la extensión de enseñanza obligatoria hasta los 16 años.

Cuando se habla de comprensividad se está haciendo referencia a un determinado tipo de organización educativa que ofrece a todos los alumnos una misma forma de enseñanza, que desarrolla un currículum básico común dentro de un mismo centro y una misma aula con la finalidad esencial de lograr una educación integradora que dé respuesta a las aspiraciones de igualdad de oportunidades para todos los alumnos, sin que ello suponga que se excluya la atención a la diversidad que existe siempre en los alumnos de una misma escuela.

Esta Ley suponía una autentica revolución en los métodos pedagógicos que aún está pendiente. Por un lado la LOGSE tenía como objetivo incorporar las estrategias, habilidades,  destrezas aprendizajes conceptuales para que el sujeto se desenvolviera socialmente. Otro objetivo era la evaluación continua.

Una parte del profesorado no siempre consideró que los cambios fuera necesarios y un tanto inmovilistas no modificaron su actuación para adaptarse a los nuevos sistemas. 

La Ley orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) acabó con la antigua EGB y supuso:

• La ampliación de la enseñanza obligatoria de los 14 a las 16 años dividida en: Educación Infantil (0 a 6 años), Educación Primaria (6 a 12) y Educación Secundaria Obligatoria, la ESO, (12 a 16 años). 
• Estableció un nuevo Bachillerato de los 16 a los 18 años, que sustituyó al antiguo COU, y reguló los ciclos de grado medio de Formación Profesional que reemplazan a la antigua FP1. 
• Reducción de 40 a 25 alumnos el número máximo por clase.
• Introdujo profesores especializados para asignaturas como idioma, música o educación física.  
• Redujo el horario de Religión y convirtió su alternativa, Ética, en "estudio asistido o vigilado". Ninguna de las dos opciones tenía repercusión en la nota. En 1994 el Tribunal Supremo anuló el estudio asistido como alternativa a la Religión, que quedó como materia evaluable pero no computable y optativa para el alumno.

Para Eugenio Nasarre, diputado del PP, el problema fue que el modelo educativo tenía enormes deficiencias de tipo pedagógico. Según él las consecuencias que produjo la LOGSE han sido la mediocridad general de los alumnos y falta de rendimiento escolar.

Para los detractores de la LOGSE la comprensibidad ha tenido consecuencias negativas pues la realidad demuestra que no todos los alumnos tienen las mismas capacidades. No se puede pretender que todos los alumnos alcancen los mismos resultados, que aspiren a las mismas oportunidades. Esto ha producido que se baje el nivel para que todos los alumnos lleguen al mismo resultado. Para los detractores de esta Ley, otra consecuencia negativa es el 30% de fracaso escolar.

Las primeras leyes

En 1970 se aprueba la Ley Villar-Palasí, Primera Ley General de Educación, con la que nace la EGB. José Luis García Garrido, Catedrático de Educación Comparada, indica que esta ley miraba al futuro y esto hizo que esta permaneciera vigente muchos años después, en democracia.

En plena transición, la sociedad y la política españolas heredan una educación muy débil, en 1975 unos ochocientos mil niños están mal escolarizados. En muchos casos las aulas eran un poco más grandes que una caseta de obra, con doble y triple turno, masificadas, con unos 75 niños por aula. Niños con edades entre 4 a 14 años en la misma clase, cuya característica común era que no sabían leer. La enseñanza considerada de calidad estaba en manos de colegios privados regidos por confesiones religiosas. 

Entonces tampoco eran muchos los que pasaban al bachillerato, tan solo un 19% accedían a BUP. A  finales de los 70 primeros de los 80, el sistema seleccionaba a los mejores y expulsaba al resto.

El primer gobierno socialista, que llegó al poder en 1982,  se comprometió a garantizar una plaza escolar para todos los niños, que consiguió hacia 1996 con una tasa de escolarización del 97 % en alumnos de 16 años. Otro compromiso del gobierno fue mejorar la calidad de la enseñanza. Para conseguir estos dos objetivos aprobó en 1990 la LOGSE, una ley ambiciosa pero muy polémica.

Un poco de historia

El concepto de fracaso escolar es algo que se percibe como reciente contrastándolo con los informes Pisa y OCDE. Pero la realidad es que  antes el sistema educativo español no se comparaba con el de ningún otro país.

Durante cuarenta años España sufrió un parón en el que retrocedimos a todos los niveles, mientras que el resto de Europa avanzaba con paso firme.

En 1900 se creó el Ministerio de Instrucción, entonces el 60% de españoles eran analfabetos. La Segunda República consiguió 6 años de escolarización universal y se invirtieron 400 millones de la época en construcción de escuelas. Pero todo esto se vio truncado con la Guerra Civil y la posterior Dictadura franquista.

La enseñanza pasó a manos de la iglesia, era el nacional catolicismo. Las cifras son escalofriantes: de cada 100 niños solo 27 pasaban al bachillerato, es decir el 73% de los niños con solo 10 años, estaban fuera del sistema educativo.
De los 27 que empezaban el Bachillerato solo 5 lo terminaban. El fracaso escolar estaría alrededor del 85% en tiempos del franquismo.  El gasto público no alcanzaba el 2% del producto interior bruto, mientras que en Europa era casi el triple.
Os recomiendo esta pelicula, para quien no la hayais visto. Y para los que ya la vimos, recordadla.

Día Internacional contra la violencia de género.

                                                       ¡¡BASTA YA!!

Profundizando. 3ª parte

En un último grupo estarían los determinantes académicos.

Este apartado es muy complejo porque dentro de estos determinantes está el propio sistema educativo y formando parte de él están las políticas educativas de los distintos gobiernos, los centros, el profesorado y los propios alumnos.

Mientras que en los determinantes a los que me he referido anteriormente no hay prácticamente discrepancias entre los analistas, si acaso tan solo matizaciones, es en este determinante donde mayores discrepancias de opinión encontramos.

Para el sistema educativo, es mucho más cómodo buscar las causas del fracaso o abandono escolar en variantes externas al sistema que dentro del mismo.

Si quiero abordar este tema con rigor, creo que debo empezar por  recordar la historia de la educación española, porque saber cuál ha sido nuestro pasado nos ayudará a comprender cuál es el presente de la educación en nuestro país y nos puede dar las claves para afrontar el futuro.

Profundizando. 2ª parte

La influencia de los determinantes socio-familiares en el fracaso escolar está fuera de toda duda. Algunos estudios se centran en los factores sociales, como la clase social, indicando que en clases sociales donde supuestamente el nivel cultural es mayor, más alto es  el rendimiento  académico. Otros estudios indican que los factores más influyentes en los alumnos no son el nivel económico o sociocultural de la familia, sino las variables afectivas o psicológicas.

La influencia del clima educativo familiar vendría dada por el grado de comunicación que exista, por las relaciones afectivas que se establezcan, por la actitud frente a los valores, entre otras. Un clima familiar positivo favorece la formación de personas maduras y estables, mientras que un clima familiar negativo promueve inadaptación e inseguridad.

La familia constituye el núcleo básico en el que crece y se desarrolla el individuo.

El papel de la familia en la educación y en la transmisión de valores a los hijos es determinante en el desarrollo y crecimiento de estos como seres autónomos responsables. Los padres transmiten con su comportamiento un estilo de vida, creencias y actitudes que influyen en sus hijos a la hora de conformar su propia visión del mundo. 
En definitiva dentro de la familia adquirimos muchos elementos de protección que nos hacen menos vulnerables a las presiones externas y a otros factores de riesgo.

En los últimos 15 años el concepto tradicional de familia ha sufrido grandes cambios a consecuencia de los cambios sociales que se han producido, como la incorporación de la mujer al mundo laboral, el aumento de las familias monoparentales por separaciones y  divorcios, la disminución del número de hijos y el hecho de que estos prolonguen su estancia en  el domicilio familiar.

Pero que se hayan producido estos cambios no significa que la estructura familiar esté en crisis o tienda a desaparecer, ni tampoco que se esté dando una compleja ruptura generacional. Se trata de adaptar las pautas de funcionamiento y relaciones familiares.

Otro elemento destacable es que las relaciones entre la escuela y los padres está dañada y esto produce incoherencias que dificultan la misión educativa de ambas partes.

Profundizando. 1ª parte

Como dije en la entrada del día 11, los tres grupos que determinan el fracaso escolar son:

• Los determinantes personales, es decir el propio alumno.
• Los determinantes socio culturales, donde incluiríamos a las familias.
• Los determinantes académicos, profesores, centros y políticas educativas.

Empezaré profundizando en los determinantes personales, los alumnos. 

Aunque hay diversas opiniones al respecto, en general la motivación es considerada como una variable decisiva para la implicación del alumno en el proceso de aprendizaje. Los alumnos motivados pondrán todos sus recursos en la obtención de unos buenos resultados en sus estudios.

Otro factor es la autoestima, que es el resultado de la interiorización que una persona hace de sí mismo, estando relacionada con el contexto social en el que se desarrolla, de manera que será de gran importancia el trato de aceptación o rechazo recibido especialmente de las personas significativas. Como parte de la autoestima está el autoconcepto académico. Cuanto mayor es el autoconcepto académico del alumno más estrategias de aprendizaje utiliza y esto le facilita el procesamiento profundo de la información.

Otras características que pueden determinar el fracaso escolar serían las dificultades en el aprendizaje por motivos físicos o psicológicos.

 

Opiniones

Para Pere Marqués Director del grupo de investigación de Didáctica y Multimedia de la Universidad Autónoma de Barcelona, tan importante como la formación y la propia tecnología lo es un tercer eje: "Darle al docente motivos para usarla". Según dice, hay muchos. "Uno es un fracaso escolar que no baja desde hace años. Probemos estas nuevas herramientas, a lo mejor pueden solucionar el problema. Otro, igual de importante, es que la sociedad de hoy es distinta a la de hace 30 años. Siempre estamos conectados a Internet", argumenta Marqués. La introducción de la tecnología en las aulas es un paso importante, pero insuficiente, desde su punto de vista. "Habría también que cambiar los objetivos y los métodos", subraya.
Manuel Area Moreira, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna (Tenerife), insiste en que meter tecnología en las aulas no es sustituir libros por máquinas. "Nuestra escuela sigue teniendo una visión casi del siglo XIX. En el siglo XXI todo debería estar más integrado, con más propuestas de problemas que los estudiantes tengan que resolver e indagar".
La integración de las TIC en el proceso de aprendizaje descansa, en última instancia, en cada profesor. La dotación de medios no garantiza que quienes han de usarlos crean en ellos, vean sus beneficios o sepan cómo aprovecharlos. Dentro de este colectivo son muchos los que ven con escepticismo el uso de las TIC en el aula. Ahí van algunos de sus comentarios:
 

"Con grupos de 30 como los que solemos manejar, lo más normal es que haya una decena que olvida el ordenador. ¿Qué haces con ellos? Después tardas en enchufarlos, en que los niños entren en los programas que deben, hay cortes de conexión, en ese lapso se distraen, pierden el hilo. Lo mismo sucede con la pizarra digital. No es fluido".

"El sistema educativo está muy falto de recursos como para gastar tanto en ordenadores. En una clase de lengua conseguimos partir en dos grupos de 15 escolares uno de 30 y las mejoras fueron muy superiores a las que consigue cualquier tecnología".

Retos

El proyecto Escuela 2.0. se presentó en su día como un reto de modernización y con la expectativa, entre otras, de contribuir a mejorar las cifras de fracaso escolar en España.

Antonio Pérez Sanz, director del  ITE, explica el por qué de este proyecto.

"La sociedad de la información y del conocimiento está impregnando a todos los

estamentos de la sociedad e implicando a los ciudadanos en todas sus actividades profesionales y sociales, desde el trabajo, el consumo y la comunicación, hasta el ocio y la forma de relacionarse.

El sistema educativo no puede ni debe permanecer al margen de esta nueva realidad sociológica. La ausencia de cualificación es, en la actualidad una condena al paro que se cumplirá más temprano que tarde".
Las preguntas serían: ¿Garantiza la dotación de medios la utilización de los mismos?¿Hasta qué punto se implican los docentes en este proyecto?¿Contribuye a disminuir o aumentar la brecha digital?

Causas

Álvaro Marchesi Ullastres, Catedrático de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad Complutense de Madrid, Director General y Secretario de Estado de Educación de 1986 a 1996, en un informe sobre el fracaso escolar en España analiza las causas del mismo. 

Los factores que intervienen en el abandono escolar están estrechamente unidos, e incluyen a los alumnos, factores socio culturales, funcionamiento de los centros, estilo de enseñanza de los profesores e implicación de las familias.

Las sociedades de los países desarrollados están basadas en el conocimiento.

Las tecnologías avanzan a una velocidad de vértigo y solo las personas que han demostrado tener la capacidad de seguir aprendiendo son capaces de enfrentarse a esos cambios. Los cambios que se están produciendo en la sociedad, y en la educación en estos últimos años son enormes. Utilización masiva de las tecnologías de la información y comunicación,  grupos de alumnos multiculturales, pero frente a esto la formación de los profesionales de la educación apenas si ha variado.
Podemos decir entonces, que si agrupamos las causas principales del fracaso escolar, podriamos encontrarlas en:

• Los alumnos.
• El ambiente socio cultural dónde se desarrollan, en el que se incluiria a su familia.
• Los programas educativos, donde incluiríamos las políticas educativas, los centros y los profesores.

Concepto

Por fracaso o abandono escolar  se entiende normalmente el hecho de no lograr el título académico mínimo obligatorio de un sistema educativo. La expresión fracaso escolar ha sido discutida pues implica que las personas que no alcanzan un título educativo, son unas fracasadas. Parece que deja caer la responsabilidad del logro educativo principalmente sobre los estudiantes.

Los sucesivos Informes Pisa examinan cuantitativamente el rendimiento de alumnos de 15 años en áreas temáticas clave y estudian igualmente una gama amplia de resultados educativos, entre los que se encuentran: la motivación de los alumnos por aprender, la concepción que éstos tienen sobre sí mismos y sus estrategias de aprendizaje.

Estos informes han sido muy criticados desde diferentes ámbitos, como publican algunos medios de comunicación.
Julio Carabaña, catedrático de  sociología de la Universidad Complutense de Madrid, en uno de sus artículos da su opinión acerca de la situación de la educación española.
El documental "Un pulso al fracaso", emitido en Documentos TV, nos puede ayudar a comprender de qué estamos hablando. 
Si pinchais en la imagen podreis ver el documental completo.